新形势下的教与学

在调研中不少老师发出慨叹，“过去教的学生平均数能考到八九十分，现在的学生不行了，考及格的都不错了!”这是为什么呢？是学生不比以前了吗？其实不然。人是在进化的，社会是在发展的，于过去相比，现在的孩子治理水平更高，学习能力更强，获取信息的渠道更多，接触的社会现象更为广泛。那为什么会出现上述现象呢？这要从以下几个方面来认识这一问题。

一、教学中必须明确区别知识目标和能力目标

　　过去考试侧重于考知识，无论是那一学科知识总是有限的、是死的，只要你的记忆力强，通过死记硬背完全可以拿的高分；而现在的考试更注重于能力测试，考题的灵活度大，问题的发散性强，学生只死板地去记知识，不具备相应的能力是无法取得好成绩的。在过去的中考中老师可以猜题，现在很少听说那个老师去猜中考题了。从这一角度讲，考得差不是学生不行了，而是我们老师的意识落后了，没能跟上社会的发展。

你可以让学生背知识，也可以让学生记方法，但是学生的能力永远背不出来，解答问题的技巧学生也永远不可能靠记忆来掌握。你可以教会他一个字，告诉学生这个字有几笔、先写哪一笔、后写那一笔，甚至包括书写适应注意的事项；但是你说得再好，不经过学生反复的练习、对比，学生也写不好这个字。要把一个字写好需要学生自己不断临摹、练习、总结、提升。随着学生审美意识的提高，字才能不断得以提高。技能是在不断的练习中逐步形成的，技巧是在反复的运用中总结出来的，而不是教和背出来的。你可以把技巧讲给学生听，但没经过学生反复的练习，学生是不会运用的。俗话说“熟能生巧”，只有通过自己运用总结才能形成技巧。

有的老师嫌弃学生学得慢，试图把自己知道的东西都“灌输”给学生，当然也包括自己从教几十年总结出来的解题技巧。但是讲了多少遍学生还是没有掌握，老师还责怪学生笨。教不是万能的，不经过学生的实际训练，靠记是掌握不了技能和技巧的。因此教学必须分清知识目标和能力目标，并注意教学的方法与方式，该讲的要讲，但是该学的一定要学生自己去学、该练的一定要学生亲自去练。学生是学习的主体，多给学生提供机会，只有多让学生多参与、多练习，学生才能掌握技能和技巧，才能取得好成绩。

二、分清知识的主体和知识的载体    

课标是知识的限定者，课本是知识的承载者，教师是知识的传播者；另外，教师还是学生学习方法的指导者、学习能力的培养者以及学生学习习惯的塑造者。课标规定了每个学科各个学段的教学内容与具体要求，这些内容（知识）就是我们教学的主题。课本是课标要求的具体体现，它借助一定的形式，通过具体的内容和题目来呈现这些知识，这些具体的内容和题目只是知识的载体。

提升课堂效率，最重要的一点就是分清主次、讲有侧重。正确认识主体和载体是把握教学重点的关键，分不清主体和载体我们的教学会把教学变为讲题、把练习变为做题，教学失去了针对性，甚至会出现本末倒置的现象。只有分清主体和载体，才能增强我们教学的目的性，增强学生练习的指向性；才能搞清楚每节课要完成哪些知识点的教学、要教会学生什么方法，培养哪些能力，包括培养学生的哪些习惯。

三、抓住知识之本提升教学效率

无论什么学科，知识都是有限的，方法也是有限的，但是习题是无限的、应用是无限的。教学要找到根本，抓住关键。课堂教学要力求做到“简单、根本、开放”，“简单”是指运用的载体要简单、授课过程简单。也就是要用最简单的题目传输知识和方法，通过对简单题目的学习建立起思维模式和解答模式。“根本”是指去掉知识的外衣（载体）后、留下的事物本质性的东西，或事物之间的内在规律（比方说：小学的加法，其根本就是两点。1、个位对齐。2、满十进一。无论你有多少个实例去讲、去练，把握不住这两点都没用。）；用精炼的课堂传授丰富的知识，用简单的例题讲出重要方法，用通俗的事例渗透深奥的道理。“开放”首先是选用的问题要具有开放性，能够启迪学生思维。（答案不是固定的、思维和解答的方式不是唯一的。比如说：3x4=?就不属于开放性问题；3x4=11对吗？为什么？你是如何计算的？就属于开放新问题）；其次，课堂教学的形式要有开放性（信息单向传输的教学方式不属于开放。如：灌输式教学，死记硬背等。信息是双向或多向传输多属于开放式教学。如：辩论、探究、实验、观察与思考、启发式问题教学等都属于开放是课堂）。运用开放式的问题激活学生思维、打开学生的思路，运用开放式的教学为学生创造锻炼机会、训炼出学生的能力。

因为多数学生缺乏目的性，都是被动学习，老师讲什么学生听什么，老师布置什么作业学生写什么。这就要求老师教学必须有明确的目的和清晰的目标，只有老师克服教学的盲目性和作业的随意性，用针对性的题目训练，才能避免资源浪费、提高教学效率、提升教学效果提高学生的能力。

四、注重习惯培养提高教学质量

对于学生个体来说，正常的人与人的智商没有多大差距，一个人成绩的优劣不在于个人智商的高低，其成绩主要取决于他的思维习惯、学习习惯和生活习惯。学习习惯包括自主学习的习惯，课前预习的习惯，课上听讲、作笔记、不懂就问、合作探究、演练展示等习惯，还有及时认真的完成作业的习惯，改错纠错和课后反思的习惯。生活习惯主要是指学生作息习惯、礼仪习惯、以及刻苦认真持之以恒的学习精神。科学作息是学生健康生活的保障，也是提升学习效率的前提，没有科学的作息就不会有健康的身体，没有健康的身体就不能保证正常的学习，更不用说学习的效率了；尊重师长、团结同学、互帮互助形成了良好的群体关系，可以为学生营造舒心的学习环境，让学生学地舒心、学地安心；刻苦认真持之以恒是成功者必备的性格特征。

学习习惯和生活习惯是养成教育中常谈的话题，下面重点说一下思维习惯。思维习惯是学生处理问题惯用思维方式。一般学生的思维习惯是稳定不变的，会用一种模式应对所有问题。学生的学习习惯多源于小学的学习经验，小学多以背记性性知识为主，因此进入初中后，多数学生会保留死记硬背的学习习惯。教师必须告诫学生这种以不变应万变的思想必须转变，一定要学会变通。因为不同学科有着不同的思维模式和思维习惯，我们把这种思维习惯和模式称之为学科思维。所以学生必须掌握多种思维方式，学习不同学科只有换用对应的思维方式才能收到良好的效果。

在学生学科思维没有形成之前，凭借教师的强势、仰仗题海战术，学生也能取得不错成绩，但学生成绩表现出明显的偏科，哪个老师要求严格、卡的死，哪个学科的成绩就明显高于其他学科，总成绩一般不高。一旦学生掌握了各学科思维模式，养成了良好的学习习惯，无需教师的强势和题海战术，学生各科都可以考得高分，无论题目是难还是易都可以拿到高分。因此说良好的习惯成就优异的学习成绩。

如何养成良好的学习习惯呢？学生良好习惯的形成离不开老师帮助，离不开教师的培养与督促。一方面老师要讲给学生，用不同的学科思维模式来规范学生的学习习惯，让学生变被动摸索为主动养成。另一方面还需要督促学生，强制学生完成转变。因为人一旦形成一种习惯，要转变其固有的模式是一个个痛苦的蜕变过程，不是一蹴而就的；更何况人都有惰性，没有谁愿意主动改改变自我，良好习惯的养成肯定离不了老师的鼓励、监督和强制。

五、抓住关键阶段促成转变

小升初是个学生成长过重的一个转折点。小学和初中的知识量、课容量、教学方式以及知识的属性都有明显的差异。小学的科目少、内容简单，多为记忆性知识，死记硬背也不失为一种好的教学方法，也可以取得好成绩；而初中的学科增多、课容量增大，知识的逻辑性增强，需要理解、分析、推理、判断，甚至还要做出方案设计等，单靠死记硬背是无法获得好成绩的。因此进入初中后，学生的学习方法、学习方式、学习习惯必须有相应的转变。

就初中阶段来说，初一为学生习惯养成期，初二为学生的知识丰富和期方法形成期，初三为学生知识综合期和技能提高期。初一第一学期知识容量小，本学期的重要任务就是帮助学生完成学习方法的转变。因此，在这一学期要放慢教学速度，注重学生各种习惯培养，培养各个学科的思维模式。一旦学生养成了良好的习惯，日后的教学就变得轻松了，一旦学生形成了良好的学科思维，学习成绩也会突飞猛进。培养学生习惯是一件以逸待劳的事情，但是有好多老师只重视知识的传授，不重视初期学生学习方法、学习习惯的养成，日后必然是问题百出，费劲不小效果甚微，成绩很难提高。初二的知识量猛增，课容量也明显提高，逻辑性也加强了。如果前面的习惯没养成，初二很难学好。因此初二往往是学生的成绩的分水岭，拥有好方法、好习惯，掌握了学科思维的学生成绩会越来越好，进入良性循环成为优等生；而没有养成好习惯的学生成绩会逐步下滑，进入恶性循环成为学困生，两极分化逐步形成。初三是学生知识综合和技能提升的关键时期，要做到各科知识自成体系、学科之间又要融会贯通，解决纷乱复杂的实际问题，能够从纷杂的事物当中提取有价值的信息，从而设计方案完善解决。

六、培养学科思维落实核心素养

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生素养是本次课改的主题，研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。离开了核心素养也就失去了我们研究的意义。

提高学生核心素养是一个系统工程，既具有统一性、连续性，又具有学科性和阶段性。核心素养在不同学科表现为不同的学科素养，在不同阶段又有着不同的任务。从初中阶段来看，各科教学都可以看成是一个培养学科思维方式、建立学科教学模式和运用的过程。究竟一个学科有几种思维方式和教学模式，这需要各科老师深入研究本学科的特点，结合核心素养挖掘本学科的思维方式和教学模式。

　　现在已有好多教研机构在积极地探讨学科教学模式，比如“主题教学”就是关于语文教学的课堂模式。它依据语文教材的板块结构，明确了语文教材中的主体与载体的关系，提出的一种教学模式。他们认为初中语文教学应以不同文体教学为主线，贯穿文学积累和写作技巧的学习。教材中，不同文学体裁的教学内容，一般有四篇文章组成。第一篇较为简短，一般用于解析文章结构。第二篇结构赏析和技法学习，结构由学生分析，技法老师讲解；第三篇，学习写作技巧，赏析写作手法。例如：语句和语法，排比拟人夸张等，完成文学积累，对经典语句段落要能够背诵。第四篇，赏析与背诵。在第一篇讲完之后，要让学生仿写一篇短文，重点在于掌握文章结构；四篇全部学完之后，让学生对第一篇作文完成扩写，充实文章内容使文章变得丰满，并运用一定的修辞方法增加文章的文学气息，提高文章的欣赏性。它的不足之处是对语文学科思维方式研究不足，缺少对学生展开语文学习的方法指导。