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我看中学语文教改（三）

时间：2014-11-02   作者：野草　录入：野草　文集：野草空间 浏览量：91 下载 入选文集
应以学生诵读为主，要读出重心、感情、节奏、味道，要熟读成诵。教师应着力帮助其吟诵熟读：首先，应扫清其文字、读音障碍；其次，要准确地予以解词，有效地拓宽学生的词汇总量；最后，使其懂其大意并熟读成诵，受到感情的滋润与熏染。至于思想、艺术的理念评析则应言简意赅，点到为止（“研究式”讲法对大多学生毫无必要）。文言文、诗词曲赋等古代作品可简要串讲，但亦应以“点拨”为主。
要给学生开出一个课外应看的中外名著必读书目。让学生到图书馆、阅览室里读书形成习惯。
（三） 寻找“写作”的内在规律性
作为以文字媒体为表达的写作——即作文，有其内在的、独有的固有规律（如独创性、自我性、综合性、实践性等）。而学习写作，其实也有其特有的规律：
1、自由创造原则
作文，其实是写作主体写他的自得之见，抒他的自然之情，用他的自由之笔，显他的自在之趣。显然，这是一项精神独创工程。它需要心灵的极其自由，精神的极大解放。从这一点看，“命题”欠妥（必要的考查、测试除外）。要尽量让习作者写自己熟悉、动情的东西。
2、激发兴趣原则
想要成就任何事情，如没有“兴趣”都不可能成功。兴趣激发热爱，而“热爱，是最好的老师”（爱因斯坦语）。教学生作文、能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其有无办法的重要标志。
学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。因为，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“对付”，这反映了主体想像力、创造力的危险萎缩，其后果严重。
3、综合成文原则
写作文时，思想、生活、知识、技巧乃至结构、表达、语言、文字等等，都在某一“思路”的统领下非常自然、顺遂地综合而成文。“文”成了，“法”亦遂之而立。从“精神产品”的性质说，作文整体、贯一的“综合性”特征是毋庸置疑的。搞所谓“分解训练”，分得细碎且练得繁琐，这完全违反规律，不宜提倡。
4、先放后收原则
开始习作，古人经验是先“放”：放开思想，放开笔墨，写“大胆文”，使其但见文之易，不见文之难，敢写、爱写；然后，才可讲“收”，使其删繁就简，字斟句酌，精心推敲，讲究分寸，写出“小心文”。这是很有些道理的。现在“放”得不够是个很大问题。一开始就急着“收”，在学生的作文上大砍大伐、粗暴笔削，这无异于践踏幼苗，扑灭希望之火。这怕是教师的问题。
5、一气呵成原则
写作时最好时间较完整，情思较活跃，紧追思路，一气呵成。写时如像“挤牙膏”，或用“十步九回头”办法，则文气常断，灵气难出，不成好文。一气呵成即写得快，写之时不管修辞，也不查字，抓住思路不舍不放，先把它“符号化”定形下来再说。这样写，好处很多：灵气飞扬，火花闪耀，才情焕发。要养成好的习惯。
（四）把作文教学当作语文教学的重中之重
1、鼓励学生写日记。周记（每周一记），不定内容、不定题材、不定字数，可进行自由写作。要放开写，写出个性，让“我”跃然纸上。要说真话。
2、作文实践，两周一篇（大作文）。多为自由命题。也可适当命题作文。
3、说文训练（故事、论说、讲演等），可安排课上进行。
4、抄文（书、名篇范作等皆可）是提高写作能力的捷径，抄时要忠于原作，注意学其分段和标点，讲究格式和文面。
5、举办优秀作文报告会，让学生从中学会对作文的自评、互评、讨论、修改等。
6、作文批改应精要，因人施教，抓住主要问题。
应贯彻鼓励为主、扬长补短、张扬自性的原则。批改方式可多种多样：只批不改；只改不批；少批少改；不批不改（写一“阅”字了事）；精批细改（对少数高才生和典型作文才有意义）；面批面改等。但如果只强调“精批细改”，以为改得多、改得细就是“认真负责”，其实是不正确的，是对作文批改的误导。因为，“精批细改”实际即没有重点，不分主次，四面出击，平均用力。其后果是一盆凉水泼来，学生积极性大为受挫。
我认为，作文批改的最佳方式是面批面改，可以使师生在互动中互相交流、互相提高。（作文记分可因人而异，以最大限度地调动学生积极性、创造性为标尺。）
总之，新世纪各国的竞争将是人才的竞争，而人才的竞争说到底即是教育的竞争。而语文教育在整个基础教育中，占有极其重要的地位。中国的汉语文教学，由于汉语文字的象形性、表意性、灵活性等独异特点，也由于几千年汉语教学经验的深厚积淀，使我们的汉语文教学有可能率先突破“阅读危机”“写作危机”的樊篱。
这就是我对中学语文教学的几点浅见。

作者简介：我有点腼腆有点懒。

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