分层教学的架构与管理

随着生本教育的逐步深入，分组教学的意义逐渐明显，如何分组才能发挥其更大的作用，取得更好的效果？多少人都在探究着。常见的分组方法有两种，第一种“组内异质 组间同质”，第二种“组内同质 组间异质”。究竟哪一种更好呢？实践证明各有利弊，最佳的分组方案，应根据学生的具体情况而定。对于一流学校，优等生占绝对优势，无疑采取第一种比较好，可以以优带差、以优帮差，促进差生转化；对于三类学校，学困生比较多，成绩差或智商低的学生居多，若采用第一种方法，不仅对差生无益、还会拖死优等生。

课堂上如果我们采取拔尖式教学，只关注优等生、放弃差生，这样是对社会的不负责，对学生家长的不负责，也是对学校的不负责，因为三类学校这样的学生占有半数之多，平均分的高低可以说他们举足轻重，放弃他们就等于不顾学校的声誉。让全体学生得到发展，是所有学生都健康成长，这是我们老师的责任和义务。我们没有权利放弃任何一名学生，我们只有想尽一切办法，来调动每个学生的学习积极性，促进他们学习。下面介绍一种比较适合三类学校教学的分组教学的方法。

1、分层方法：按照学生分男女两类，分别按照成绩优劣分成8个组，然后优优组合，女第一组加男第一组为A组，女第二组加男第二组为B组，以此类推，分别为C、D、E、F、G、H共八个小组，这八个组的成绩渐弱，代表八个级别。根据学生的具体情况，把这八组大致分为三个层次，以便于实施分层次教学。

2、机构设置。按照班级人数，每组7到8名学生，注意男女搭配。班级管理采取班长负责制，班长下设四个部：学习部、纪检部、团支部、卫生部，同班长一起构成班委会。各部下设8个委员，八个委员分别来自各个小组，由不同的学生构成，它们各有职责。

学习部8人，由各组的小组长组成，各有专长，在教学中对接各个学科的科任教师，随时替代科任教师，在管理上负责小组常规事务，做好小组管理。

纪检部8人，由各小组副组长组成、兼顾宿舍长，负责小组的纪律监督，内容包括：课堂秩序、进校排查、住宿纪律、学生关系等。

团支部8人，由各组英语或语文课代表组成，负责组织配合学校各项活动，组织课堂剧、辩论赛等课上活动。

卫生部8人，由各组卫生委员和男、女宿舍为生委员组成。负责教室、卫生区、宿舍等卫生监督工作。

卫生值日每组：教室4人、卫生区3人、每个宿舍1人。教室卫生区各六组，周日、一、二、三、四、五各一组，宿舍分两组，周日、一、二 一组，三、四、五 一组。宿舍值日优先安排。

3、分组教学。学习任务传达及组织教学分两个途径。一、班主任协调8各科任教师，每个科任教师直接对接8个小组学科课代表。二、学习部长协调学习部8个学习委员，每个学习委员对接一个学科的8个学科课代表。这几个学习委员就是学科辅导员，一旦老师有事，随时安排本课时学习内容，组织学习。学习中的问题反馈采取逆向反馈，分学科、分小组自下而上汇总到学科教师和班主任。

在教学中，对于不同层次的学生要区别对待。对于不同层次的学生在前值研究问题、学习目标、学习分工、作业布置、考试要求等诸方面的要求也各不相同。

前置研究问题第一层学生可侧重根本，以简单的实例解释根本性问题（重点），第二类学生测重综合性（难点）探究，第三类学生注重研究问题的开放性。

作业布置分层次，不搞一刀切。一刀切是不负责任的表现，对于差生不可可能完成和优等一样作业，看不懂、写不对怎么办？只能是抄作业；学生感到无聊、不愿抄，老师看到着急、不愿看，学生说老师讲不清、听不懂，老师说学生不爱学、不思考，相互抱怨，成绩一般。教师分层次布置作业，要求学生认真看书，领会内容，第一层的学生完成教科书上备有课堂练习；第二层的学生完成课后作业A，第三层的学生完成课后作业A和B等。作业可以有难易之分，但必须要经过一定的思考和判断才能完成。必须是亲自思考，独立完成，坚决杜绝抄袭作业现象。学生能独立完成作业、或在其他同学点化下能够完成作业，经历了学习的过程，完成了作业也有成就感，学习的兴趣也会逐步被培养出来。

课堂活动应以小组探究为主，多组织组内展示、辩论，适当结合课堂展示。因为课堂展示是把个性问题呈献给全体学生，问题难了、成绩较差的学生听不懂；问题简单了、对于成绩优秀的学生来说是一种浪费。课堂展示多用于梳理知识、建构体系，或者公布答案等。小组活动有多种形式，最简单最常用的是同桌之间的一对一合作和研讨，其次是前后两桌之间的四人研讨，以及全组之间的展示辩论。

4、目标管理。学生考试不必逢题必做，考试要给自己定目标，遵照先易后难的原则，首先准确完成目标内题目，然后试着拔高难度。只要成绩达到了预期分数或超出了自己的目标，老师都应给予表扬，学生自身也应感到欣慰。

第一层学生即成绩最差或智商最低的学生，对他们不能放弃，尤其是三类学校，这样的学生占有半数之多，平均分的高低可以说他们举足轻重。对他们的要求就是双基，要掌握最基础的知识，拥有最基本的技能。

一张试卷中，一般对基础知识和基本技能考察的题目占50—70分、近乎总分的50%，以体现试卷的覆盖面，主要内容就是单项技能和单知识点内容以及双知识点内容部分；以第一题选择题、第二题填空题为主，包括第三题的部分小题。这些都是第一类学生主攻方向，成绩确定保底50分，平均分在60分左右。

对于第二类学生，除了准确完成第一类学生必答内容之外，还要做好中档题。对于综合体要争取步骤分。成绩应确定在保底65分，平均在80左右。

对于第三类学生，应突破综合题目，并注意规范性和正确率，对于压轴题可试着争取步骤分。成绩应保底90分，平均100分左右；少数学生应突破110分，力求满分。

做好试卷讲评：试卷讲评采取一对一学生组内结对帮扶为主，结合本次目标和下次预定目标，在试卷中必须找足自己目标分值的题目，独立或并在其他同学的帮助下修改完善，并做好分析、整理笔记、梳理出知识点和方法，掌握相应知识和方法。成绩稍好的同学可以结合跨组求教，提升自己。

5、考核机制：考核分个人考核和小组考核两部分。个人考核参考目标逐项考核，以8个学科单项成绩考核为主，结合纪律、卫生、活动三项；成绩考核采取纵向比较法，比较每次考试个人得分与全班平均分的差，通过差值比较观其进退情况。初始成绩每个同学都为10分1星级，单科每上升5分加一分、记一颗星，总分每上升20分记一分、加一颗星。纪律、卫生、活动三项积分有小组成员相互打分评定。小组考核办法，把各成员的积分制和作为小组积分。每月一评比，期末汇总表彰，积分归零。学生分为甲、乙、丙三层，第1——20名为甲，第21——40为乙，40名以后为丙。个人总分排名晋级。

6、这种架构模式的好处。第一、可以调动所有学生的学习积极性，发挥学生的能动性，使所有学生养成良好的学习习惯和健康的性格。第二、虽不能保证每个学生都能成为优等生，但是可以让所有学生日有所学、日有所张，逐步提高；第三、维持良好的班风班纪，学生之间形成稳定和谐的人际关系。第四、优等生得以发展、中差生得以提高，平均分可以稳步上升。第五、可以提升学生自制力，便于班主任管理，即使班主任不在，学生也可以通过自我管理稳步推进。第六、教学过程通过双线模式，第一条线：班主任-科任教师-小组课代表.......；第二条线：学习部长-各科学习委员-小组课代表......。这种模式利与教学管理，即使在一个阶段没有科任教师，学生也可以自主组织课堂，完成教学任务。

7、不同学科的思考。

8、班级架构案例：假如某班男生36名、女生26名。分别按成绩排列为X1、X2.....X36，Y1、Y2....Y26。

班长及班委在前20名中产生，选择情商较高、成绩较好、敢于管理、甘于奉献的人。学习委员8名，在每个学科前两名选择，尽量每组都有，均匀分布。

按总成绩排名，41——62名为第一层学生。21——40名第二层学生，1——20名为第三层学生。

分组：共分8个大组，每个大组分为两个小组，按成绩分为一组一号为11、二组三号23.........

A组：成员X1——X5，Y1——Y3。编号：A11、A12、A13、A14、A21、A22、A23、A24。

B组：成员：X6——X10，Y4——Y6。编号：B11、B12、B13、B14、B21、B22、B23、B24。

C组：成员：X11——X15，Y7——Y9。编号：C11、C12、C13、C14、C21、C22、C23、C24。

D组：成员：X16——X19，Y10——Y12。编号：D11、D12、D13、D14、D21、D22、D23、D24。

E组：成员：X20——X24，Y13——Y15。编号：E11、E12、E13、E14、E21、E22、E23、E24。

F组：成员：X25——X28，Y16——Y20。编号：F11、F12、F13、F14、F21、F22、F23、F24。

G组：成员：X29——X32，Y21——Y23。编号：G11、G12、G13、G14、G21、G22、G23、G24。

H组：成员：X33——X36，Y24——Y26。编号：H11、H12、H13、H14、H21、H22、H23、H24。

宿舍安排：X:1——8、9——16、17——24、25——32，33——36。

              Y:1——8、9——16、17——24、25——26。

值日小组：宿舍值日每个宿舍的后两名学生。教室值日女生1—3号宿舍的前四名学生、男生1—3号宿舍前四名学生。卫生区值日剩余学生。

卫生部长负责检查督促、男卫生委员负责男生宿舍检查监督、女卫生委员负责女生宿舍检查监督。如有剩余此三人可不参加值日劳动。

学生课堂座位：应遵照便于组员之间的合作为原则。最易产生沟通的坐同桌，前后桌之间主要用于小组内帮扶。

教师职责：为学生提供研究素材——前置研究内容；组织课堂指导学生开展自学、对学、群学；培养学生良好的学习习惯、锻炼学生自主课堂的能力；对学生、小组实施考核评价，及时鼓励学生，树立班级正能量。